工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在高等教育中的價(jià)值與課程實(shí)現(xiàn)
報(bào)告人簡(jiǎn)介
斯蒂芬·比利特博士是澳大利亞布里斯班格里菲斯大學(xué)的成人與職業(yè)教育教授。在步入學(xué)術(shù)界之前，他曾投身服裝制造業(yè)，此后在昆士蘭州擔(dān)任過(guò)職業(yè)教師、教師教育者、專(zhuān)業(yè)教育者并參與政策制定工作。自1992年起，他在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究并發(fā)表了大量著作，涵蓋職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)教育、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、工作與高等教育，以及職業(yè)學(xué)習(xí)的概念性闡釋。 他擁有諸多榮譽(yù)與任職經(jīng)歷：曾為富布賴(lài)特學(xué)者（1999年），澳大利亞國(guó)家教學(xué)研究員（2009-11年），澳大利亞研究理事會(huì)未來(lái)學(xué)者（2011-16年）；并榮獲芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)（2013年）、瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)（2020年）及瑞典西大學(xué)（2024年）授予的榮譽(yù)博士學(xué)位；于2015年當(dāng)選澳大利亞社會(huì)科學(xué)院院士；曾擔(dān)任牛津大學(xué)研究員（2019-22年），并曾任挪威斯塔萬(wàn)格大學(xué)（2019-23年）及瑞典西大學(xué)（2019-23年）客座教授。 他目前的研究項(xiàng)目主要關(guān)注：職業(yè)教育的地位、整合工作經(jīng)驗(yàn)以提升就業(yè)能力、學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所創(chuàng)新之間的協(xié)同、醫(yī)護(hù)人員的韌性、職業(yè)生涯學(xué)習(xí)、持續(xù)教育與培訓(xùn)、通過(guò)新加坡大專(zhuān)院校實(shí)習(xí)項(xiàng)目培養(yǎng)適應(yīng)能力、實(shí)踐智慧以及擴(kuò)大成年學(xué)生受教育機(jī)會(huì)等。 比利特博士是《職業(yè)與學(xué)習(xí)》學(xué)術(shù)期刊以及"專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)"叢書(shū)的首任創(chuàng)始主編。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
工作場(chǎng)所中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值已獲得廣泛認(rèn)可。它對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)能力、助其順利步入職場(chǎng)并投身心儀專(zhuān)業(yè)，不僅至關(guān)重要，甚至不可或缺。然而，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)所能達(dá)成的教育目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，其價(jià)值更具廣度與深度，主要包括：i) 引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)其職業(yè)偏好與自身適配度；ii) 培育職業(yè)勝任力與特定職場(chǎng)情境所需的能力；iii) 鍛造參與職業(yè)生活的關(guān)鍵素養(yǎng)（如溝通、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作）；以及 iv) 以此為平臺(tái)，深化對(duì)社會(huì)及環(huán)境影響的理解。由此可見(jiàn)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的教育意涵遠(yuǎn)超狹隘的職業(yè)準(zhǔn)備導(dǎo)向。然而，要實(shí)現(xiàn)這些多元教育價(jià)值，必須有意識(shí)地甄選并設(shè)計(jì)能夠有效催生此類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)歷。這便引出了核心的“課程實(shí)現(xiàn)”路徑，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生參與不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，例如：i) 參觀(guān)觀(guān)察；ii) 與從業(yè)者互動(dòng)（提問(wèn)、訪(fǎng)談）；iii) 項(xiàng)目制學(xué)習(xí)；iv) 協(xié)作完成任務(wù)；v) 獨(dú)立承擔(dān)職責(zé)并參與職場(chǎng)互動(dòng)；乃至 vi) 推動(dòng)工作流程的創(chuàng)新與變革。因此，高等教育者需從課程論層面，審慎規(guī)劃此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的遴選、持續(xù)時(shí)間與序列安排，以確保教育目標(biāo)的達(dá)成。進(jìn)而，在教學(xué)法層面，需輔以必要的引導(dǎo)與干預(yù)，幫助學(xué)生整合在工作場(chǎng)所與學(xué)術(shù)課程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其知行合一，并在此過(guò)程中助力他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與職業(yè)抱負(fù)。本次論壇旨在深入探討的，正是這一“價(jià)值-路徑”框架：即為高校學(xué)生提供工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的核心教育宗旨究竟何在，以及如何通過(guò)系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，最優(yōu)地配置這些經(jīng)驗(yàn)，使其既與高等教育項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)同，又能精準(zhǔn)呼應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需求與志向。
